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提供以下“红唇白齿”的照片，请学生以小组形式发挥想象力，找出生活中任何产品或服务的相关点，然后为该产品或服务写一篇文案。 从“形”、“象”、“五感”维度启发学生联想。 其中，“象”和表象是图画中客观反映的事物，“表象”是表象衍生出来的主观意义，“五感”包括视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉。 将关键字写在一张纸上，如下表所示。 其次，将主题“红唇白齿”以图形的形式置于画纸中央，并以反光的形式向周围扩散、传递，如下图1所示。 最后，经过大家的集思广益，提炼出以下有趣的文案：“让说话更性感——英语培训”“辣唇色——辣椒酱广告”“零色差——打印机广告”等等。 通过实践，学生在课堂上进行激烈的讨论，迸发出许多精彩的想法，促进了师生之间的互动。 当一组学生阐述自己的观点时，其他学生认真评价并提出建议，培养学生多层次、多角度的思考。 提问法，从而也促进课堂评价，提高教师的教学积极性。 思维维度关键词“形象”牙齿、嘴唇、舌头、喉咙、嘴巴……“形象”说话、唱歌……“五感”粗犷、朱红、迷人香气……其他性感、向往……图1 2、“拼贴简报”让双手“动起来”，模拟项目训练，是广告创意阶段的实用教学方法之一。
教学主要采用“东鹏特饮”品牌案例，分为以下四个步骤： 第一步：提取主题“东鹏特饮”的核心思想，写出能够代表品牌形象的形容词。 给予学生“力量”、“奋斗”、“勇气”等主题词，然后要求每组学生选择一个关键词作为联想中心。 第二步：从中心向四周扩散来记录灵感，类似于“单词地图”游戏。 每组学生负责一个分支，进行形象思维、逻辑思维、情感思维的三维拓展。 无论是具体的还是抽象的，无论是初级联想还是跳跃联想，都是写在纸上的。 寻找创意闪光点的过程就像探索宝藏，学生意识到只有突破常规才能创造出意想不到的创新思维。 第三步：找出10到15个“闪光点”，将新鲜文本标记为“系列”的原型。 这个过程引导学生的设计思路由复杂到简单，突出重点和层次，培养学生从发散思维向聚合思维的转变。 第四步：文本筛选后，教师需要再次强调主题，防止学生偏离中心思想，通过拼贴手法表达出来，将文本转化为视觉图形。 图2是完成这四个步骤的学生的作品。 “拼贴简报”不同于表格形式的创意简报。 注重培养学生的实践能力，考验学生的协调能力和解决问题的能力。 图2 3、“看图说话”前期让故事“活”起来，扁平化的内容和创意呼之欲出。 这一阶段要求学生代表结合“拼贴简报”，组织语言“讲故事”。
课堂上，围绕主题的不断阐述和跌宕起伏的故事情节，引起了大家的情感和关注，给老师和同学们带来了耳目一新的感觉。 这个过程将平淡的图形作品提升到了情感交流、情感互动的层面。 教师结合比喻、夸张、反转等广告创意修辞手法，引导学生讲好“故事”、讲“生动”的技巧，加强学生对知识的理解和掌握，简化、方便教学难点。 下一阶段，剧组将共同修改故事大纲，让故事更加精简。 最后，要求学生使用绘图软件完成四格漫画广告。 （图2）发散、类比等辩证思维方法全程训练，凸显学生主体地位，将“学与教融为一体”的职教理念落实到教学中，鼓励学生大胆创新，培养学生文案写作能力能力。 语言表达能力和实践能力。 思维导图在《广告创意与策划》课程中的实践仍在尝试中，教学资源、信息手段等不断完善。 但学生模拟各广告公司人员的协同配合，激发创意灵感，统一设计思路，突出重点和层次，促进相互沟通协调，锻炼学生广告操作能力和创新能力，取得良好效果。 参考文献：[1] 迈克尔·韦戈尔德。 广告：创意与文案[M]． 北京：人民邮电出版社，2015．[2]李志红，蒋宏伟。 广告策划与创意[M]． 北京：中国轻工业出版社，2015.教学法◆创新◆创新反思174 - -
